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內外兼修提升園長課程領導力

發布時間:2019-07-07 作者:李作章 來源:中國教育報

在園長的職責范圍內,對課程的領導是其專業素養的核心內容。園長應積極調動園內外的力量,提升自身的課程領導力,充分發揮課程領導的作用,促進幼兒園保教質量不斷提升。    

    在深入推進學前教育改革與發展的過程中,高素質的園長隊伍擔負著幼兒園和教師發展的重任。根據《幼兒園園長專業標準》,園長應不斷提升自身專業素養,努力使幼兒園成為園長、教師、家長與幼兒共同成長的家園。在園長的職責范圍內,對課程的領導是其專業素養的核心內容。園長應積極調動園內外的力量,提升自身的課程領導力,充分發揮課程領導的作用,促進幼兒園保教質量不斷提升。

    園長課程領導力水平與實際教育需求存在差距

園長是幼兒園課程的領導者,是幼兒園發展的設計師與引導者,決定著幼兒園的發展方向。然而,當前我國不同地區、不同園所間的園長專業素質參差不齊,其課程領導力的水平也存在較大差異,直接體現在園長在實施課程領導時出現的一些問題:

一是,部分園長課程領導意識薄弱、自身角色定位模糊。這部分園長沒有擔當起應有的課程領導責任,轉而將課程的決策與實施完全交由教師完成,自身則變成了園所發展的“外交人員”、課程實施的“甩手掌柜”、教師專業提升的“旁觀者”。

二是,園長自身的課程專業素養較弱。比如,有的園長對幼兒園課程的重要性缺乏清晰的認知,過于強調教師的“彈、唱、跳、畫”等技能培訓;有的幼兒園直接購買、照抄、移植、模仿他園課程,并交給教師直接機械執行,既缺乏對課程的理解與改造,也缺乏園本化課程建構與規劃;還有的園長在課程領導過程中,存在專業能力不夠等局限,無法發揮引領與示范作用,甚至不能堅持學前教育的基本規律,使課程偏離了正確的方向。

三是,一些幼兒園園長不尊重幼兒身心發展特點,一味地迎合市場、家長的需求建構課程,導致幼兒園教育“小學化”傾向,注重某些專項訓練,忽視幼兒整體科學發展。這反映出,一些園長不愿深入班級,缺乏對課程的專業引領,不了解課程發展的最新動態、閉塞辦園的現實問題,這也嚴重損害了兒童的發展利益。

四是,一些現實條件的局限,難以支持園長自身課程領導力的提升。一些園長意識到課程領導力建設的重要性,但是由于園長課程領導缺乏有效的外部支持、專家資源和教育主管部門的幫扶,導致自身難以改變現狀。

提升園長的課程領導力對于形成合作的課程文化、促進幼兒園教師專業發展、提升保教質量具有重要意義。園長課程領導力的提升需要從園長自身、幼兒園文化和教育行政部門等方面共同著手才能達成目標。

    做好園長課程領導力的自我提升

一是,轉變園長的課程領導意識。在課程建設中,園長應從“管理者”轉變為“領導者”,建立課程領導小組,進行課程權力下放,相信并賦予教師課程探索與實踐的能力和權力,進而再由團隊成員民主進行課程決策與評價。園長課程領導的首要任務是做好幼兒園課程發展規劃,結合幼兒園的發展現狀,理性、客觀分析自身課程發展中存在的優勢、劣勢、機會與挑戰;系統分析園所運營的宏觀、中觀、微觀環境,準確定位幼兒園課程的發展方向,自下而上地生成幼兒園課程體系。通過建立教師學習共同體,為教師的專業發展搭建平臺,引導并督促教師做好兒童觀察與教育反思,以研究來促進園本課程的改進。

二是,提升自身的課程能力,做好專業帶頭人。熟悉國家與地方學前課程政策,樹立保教結合的課程理念,堅持以游戲為課程實施的基本形式。能夠依據國家與地方政策對幼兒園進行課程規劃與設計,積極組織教師進行課程資源開發,對幼兒園課程實施予以保障與監督,定期進行幼兒園內部的課程評價。園長應具備教師專業發展的相關知識,熟悉合格幼兒園課程應具備的基本要素以及幼兒發展不同階段的課程需求,了解園長課程領導的權利與義務。

三是,提升領導能力,積極協調各方力量,形成民主合作的領導文化。與教師共同商討幼兒園課程愿景,愿意傾聽教師對幼兒園課程的看法,為教師的專業發展提供機會,并為教師課程實施提供意見,鼓勵教師之間相互學習。本著為幼兒園課程改進的目的,主動向上級部門尋求課程幫助與支持,積極與姐妹園所進行課程交流。與家長分享幼兒園課程愿景,了解家長的意愿,調動家長參與幼兒園課程建設。爭取社區支持,利用社區資源進行課程開發。

    營造良好的幼兒園課程建設文化

一是構建課程發展的共同愿景,確立幼兒園文化體系。凝練辦園宗旨、理念、特色、園風、園訓等。在幼兒園的共同價值體系指引下,形成共同認可的辦園宗旨、理念、特色等一系列指導思想,進而得以形成課程領導的行為規則和行為方式。確立體現幼兒園文化的“器物”,如園標、園徽、園服等“文化”標志,發揮幼兒園文化對于課程規劃的引領作用;把環境作為課程的一部分并進行系統規劃。

二是培養教師的問題意識,以研究帶動課程建設。引導教師發現問題,提出問題,并針對課程建設中的問題組織研討。鼓勵教師在課程實施過程中進行行動研究,解決課程問題。養成遇到問題不依賴、不逃避、不懈怠的態度。鼓勵教師之間的合作,進行課程資源共享。組織教師建設幼兒園課程資源庫,形成全園共享的課程資源。組織師徒結對,在相互幫扶中提升教師課程能力。

三是建立幼兒園尊重平等關懷的氛圍。園長要一視同仁地對待所有教師,包容教師偶爾的小錯誤,想辦法緩解教師工作上的壓力,解決教師課程實施中的問題。即充分考慮幼兒和教職工的需求,創造和諧、融洽的課程創設氛圍和工作氛圍,在民主討論中構建共同認可、接受和服從的園本課程體系。

    健全制度為園長課程領導提供外部支持

需要注意的是,形成課程領導力不能忽視影響課程實施的外部要素。幼兒園是一個開放的系統,園長要積極與家長、教育管理部門、高校、其他行政部門等社會各個方面進行有效的溝通,園長需要具備一定的課程關系協作能力以整合不同的教育資源,通過挖掘、整合、利用園外的課程資源,特別是重視利用自然環境和社會(社區)課程資源,豐富幼兒園的教育活動。

各級教育部門在組織園長培訓中,需主動了解園長在課程領導中的問題,再定期組織園長進行專業學習,提升園長的業務能力。在市、縣(區)、鄉鎮的三級課程研修教研活動中,應該定期到幼兒園走訪或進行線上交流以了解園長課程領導中的真實困惑和亟待解決的問題。同時,要有針對性地邀請專家為園長們普遍存在的問題歸類答疑解惑,幫助園長提升理念。建立縣(區)級園長課程領導小組,組織園長進行課程經驗分享;以縣(區)為單位,為轄區內幼兒園建立課程檔案,以園長為第一責任人提交每學期的幼兒園課程計劃;引領園長建立園內課程領導小組,形成以兒童發展為中心的學習共同體。

發揮和協調轄區內的教研力量,讓園所間相互進行課程幫扶,以課程共享資源促進整體提升。由教育局或者地方教科院、研究所牽線形成結對關系,以園長為核心組建課程幫扶小組到結對園所幫助或學習,制定園長課程領導的幫扶與管理制度,以行之有效的制度保障園長實施課程領導所需時間、資金、學習機會等。

細化發展目標責任到人,以制度保障確保課程領導工作落實到位。在借助多種方式提升園長課程領導力的同時,應該建立健全有關課程領導力建設與規劃落實情況的評價與監督機制,及時發現課程建設中的問題并作出調整,確保園長課程領導力提升并朝著正確的方向健康發展。

(作者系遼寧教育學院副研究員)

《中國教育報》2019年07月07日第2版 

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